E-Lab. 〜小学校英語専科教員のブログ〜

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2019年度から小学校英語専科教員になった先生のブログ。小学校英語の実践記事や時事ネタが主です。

小学校英語の学習評価③ ~単元末言語活動のパフォーマンス評価~

新学習指導要領の実施に伴って、「テストはする必要があるの?」「成績はどうしたらいいの?」といった声をよく聞きます。これまでの外国語活動とは異なり、外国語科になると観点別評価をし、評定をつけなければなりません。おそらく通知表でも同じだと思います。では、外国語科の評価はどうしたらよいのでしょうか?

 

何回かにわけて、小学校英語の学習評価についてまとめていきたいと思います。

 

これまでのテーマ

小学校英語の学習評価① ~評価は何のためにするのか?~

小学校英語の学習評価② ~外国語科の評価は3観点?5領域?~

今回のテーマは「単元終末の言語活動のパフォーマンス評価の具体的な方法」についてです。

 

「パフォーマンス評価」という言葉については、単元終末の言語活動とは別にパフォーマンステスト(パフォーマンス課題)を行って評価することを指すことも多いですが、この記事では単元終末の言語活動における子どものパフォーマンスを評価することを意味しています。

 

【言語活動のパフォーマンス評価はルーブリックを使って】

 私の場合、単元終末の言語活動では、ルーブリック(評価基準表)を使った評価を行います。ルーブリックとは、評価規準で観点ごと示した単元でつけたい力を、どのような子どもの表れが見られれば単元目標を達成したと考えるのか(評価基準)を表に示したものです。

 評価基準と似た言葉として「評価規準」があります。「評価規準」とは観点別学習状況を評価するためのもので、「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の3つの観点ごとに定めます。「知識・技能の観点では、子どもにはこういう力がついてほしいね。」というように、単元目標を観点ごと子どもの姿で具体的に示したものだといえます。

 一方で「評価基準」は観点ごとに定めた評価規準をもとに、どのような姿だったら観点別の目標を達成したかを明示したものです。つまり、「こういう姿だったら目標を達成したといえるね(B評価)」といったより具体的な基準を定めたものです。(例:おすすめの都道府県を紹介しよう。)

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【パフォーマンス評価の実際の例は…】

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 6年生のUNIT4の「理想の夏休みを紹介しよう」という話すこと[発表]の領域の言語活動におけるパフォーマンスを評価する際に、私が実際に使ったルーブリックです。

 私の場合は、最初は3段階で評価していたのですが、もう少し細かく評価したいなという思いがあり、5段階評価にしています。(5:A 3~4:B 1~2:Cというイメージ)

知識・技能の評価基準

 ルーブリックを考える際には、できるだけ具体的に考えておくようにしています。

 「知識・技能」では、これまでに使った表現を用いて話すことができているかを評価します。具体的には、”I went to”, "I ate", "I enjoyed"といった表現を正しく使って思い出を話せているかどうかをみとります。この際、間違いがいくつだったら3点といった具体的に基準をはっきりさせておくとよいと思います。

 一方で、冠詞の”the”や"a"であったり、複数形"s"などについては、指導要領でいう文法事項にあたりますし、母語習得であっても習得が難しいものになりますのでそこの間違いは評価対象としないようにしています。「音声面」についても同様に評価対象とはしませんが、よく意識して言えている子については「ボーナスポイント」として加点するようにしています。つまり、言えないことについて減点はしないが、加点はするというような感じです。

思考・判断・表現の評価基準

 「思考・判断・表現」では、相手に自分のことをしってもらおうと詳しく話せているかどうかを評価しています。相手に自分のことを知ってもらおうとするという目的があるというところがポイントです。ここでも、例示文と同じ4文で話せたら3点、それに加えてさらに自分で文を考えて話せたら4点や5点というように、どの程度までできたらBやAになるのかをはっきりさせておきます。そうすることで、教師側も評価がしやすくなりますし、フィードバックを返される子どもとしても納得感が増します。

 ただし、文の量だけでは評価しきれない部分もあるので、相手に質問をいれながらスピーチするといった表れについては「ボーナスポイント」として加点してあげるのもよいと思います。また、付け加える文の質などもとくによく考えている児童についてはメモ欄にメモしておくとよいでしょう。

主体的に学習に取り組む態度の評価基準

 「主体的に学習に取り組む態度」は評価が難しいですが、スピーチ中のパフォーマンスの様子としては相手に伝えようとしている態度面を中心にみとっています。これも、できるだけどういった点をみとるのかをはっきりさせておくとよいでしょう。ただし、声の大きさなどは人によってちがうので、ここは個人内評価も加味してあげる必要があると思っています。また、振り返りシートなども活用しながら、子どもの内面をみとっていこうとすることも必要でしょう。

 また、「思考・判断・表現」と「主体的に学習に取り組む態度」は一体的に評価することが言われています。たくさん文章を考えて、相手に伝えようとしている姿も「主体的に学習に取り組む態度」として評価対象に加えることも可能だと思います。

 

【ルーブリックは子どもの自己評価にも活用する】

 「よいスピーチになるように練習しよう」と教師に言われても、子どもたちは何をどう頑張ればいいのかわかりません。このルーブリックを言語活動の準備の際に渡すことで、「Bを目指すために、もうちょっと詳しく話してみよう。」と子ども自身がメタ認知を働かせて、自分の学習を調整することが可能だとかんがえています。

 実際に、今年度Unit1では単元終末の言語活動の子どものパフォーマンスを教師が評価するためにこれを用いていたのですが、Unit2以降では単元中盤でルーブリックを子どもに渡し、子ども自身が目標をたてたり、形成的に自分自身の学習を評価したりするための指標として活用できるようにしました。それにより、「この前は詳しく話せてなかったから、今回はもっと自分のことを伝えられる内容にしたい。」とか「どうしても下を見てしまうから、今回は目線を意識してもっと伝えようとしたい。」といったよりよいパフォーマンスを目指して学習に取り組む子どもが少しずつ増えてきているのを感じています。そういった様子も「主体的に学習に取り組む態度」の「自らの学習を調整しようとする側面」として加点的に評価していこうと考えています。

【まとめ】

今回は主に、単元終末の評価について自分なりにまとめまてみました。とはいっても、ここで書いたことが本当に正しいのかどうかは、まだまだ改善の余地があると思っています。私自身も悩み、試行錯誤しながら毎ユニットの評価を行っています。今後も少しずつブラッシュアップしていければと思っています。

【教材シェア】所見文入力支援Excelシート

以前Twitterで、中学年向けの「外国語活動の所見文入力支援シート」を投稿しました。

 

 

ファイル自体はDMくださった方やFacebookグループで公開させていただいたのですが、今回コロナ禍の影響で苦労されている先生方の少しでも助けになればと思い、ブログでも公開(ダウンロード可)したいと思います。

 

使い方は以下の通りです。(ダウンロード用リンクは最下部にあります。)

 

 

1.クラス・名簿を入力する

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最初に学年クラスと名前を入力してください。

名前は名簿などからコピー&ペーストでも大丈夫です。

 

2.所見文例一覧を修正する。

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各UNIT6つずつ文例を入力できるようにしてありますので、それぞれの学校にあった例文を作成してください。とりあえず僕が作成した例文が4つずつ入っていますので、それをそのまま使っていただいてもかまいませんが、あまり推敲もしていないので変なところも多々あると思います。そのまま使用する際は、自己責任でお願いします。

 

3-1.所見文選択【方法①:リスト選択】

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 所見文を選んでいきますが、2つ方法を用意したので、やりやすいやり方で使ってください。

 1つ目の方法は、リスト選択方式です。ユニットを選んだ後に、【▼】で一番合致する文例を選びます。ただし、文例が長い場合は、終わりまで表示されないというデメリットがあります。

 

3-2.所見文選択【方法②:番号入力選択】

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もう1つの方法は例文一覧の番号を入力する方法です。

何番の例文を入力するかはっきりしている場合は、こちらの方法の方が早いと思います。

 

4.ダウンロード

ダウンロードや使用に許可は要りませんし、各学校内で共有していただくことは構いませんが、SNSやHPなどでのインターネット上での再配布(改変しての再配布含む)はご遠慮ください。

 

活用いただけた際には、コメントやDM(Twitter)などいただけると励みになります。

 

ダウンロードは下記リンクよりダウンロードしてください。

 

3年生 Let'sTry1用ファイル

drive.google.com

 

4年生 Let'sTry2用 ファイル

drive.google.com

 

多忙な先生方の少しでも助けになればうれしいです。

小学校英語の学習評価② ~外国語科の評価は3観点?5領域?~

新学習指導要領の実施に伴って、「テストはする必要があるの?」「成績はどうしたらいいの?」といった声をよく聞きます。これまでの外国語活動とは異なり、外国語科になると観点別評価をし、評定をつけなければなりません。おそらく通知表でも同じだと思います。では、外国語科の評価はどうしたらよいのでしょうか?

 

何回かにわけて、小学校英語の学習評価についてまとめていきたいと思います。

 

これまでのテーマ

小学校英語の学習評価① ~評価は何のためにするのか?~

 

今回のテーマは「評価の観点は3観点なのか?5領域なのか?」という点です。

 

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【新学習指導要領ではどの教科も3観点での評価】

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 新学習指導要領では、どの教科も、目標を【知識及び技能】【思考力・判断力・表現力等】【「学びに向かう力,人間性】の3つの柱で示しており、各教科の目標もそれに合わせて3つの柱で示されています。

 また、目標に対応するように、観点別学習状況評価の観点は「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の3つとなっています(上図※)。

※これについては学習評価の在り方ハンドブック(国立教育政策研究所)に詳しく書いてあります。

【外国語科における目標は3つの柱で明示】

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 もちろん、外国語科においても、教科の目標が3つの柱で示されています。

(1)外国語の音声や文字,語彙,表現,文構造,言語の働きなどについて, 日本語と外国語との違いに気付き,これらの知識を理解するとともに,読 むこと,書くことに慣れ親しみ,聞くこと,読むこと,話すこと,書くこ とによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる基礎的な技能を身 に付けるようにする。

 

(2)コミュニケーションを行う目的や場面,状況などに応じて,身近で簡単 な事柄について,聞いたり話したりするとともに,音声で十分に慣れ親し んだ外国語の語彙や基本的な表現を推測しながら読んだり,語順を意識し ながら書いたりして,自分の考えや気持ちなどを伝え合うことができる基 礎的な力を養う。

 

(3)外国語の背景にある文化に対する理解を深め,他者に配慮しながら,主 体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。

(学習指導要領 外国語活動・外国語科より)

 (1)が【知識及び技能】、(2)が【思考力・判断力・表現力等】、(3)が【「学びに向かう力,人間性】に関連しています。

 そして他教科と同様に、評価をする際の観点は「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の3つとなっており、指導要録の観点別評価もこれと同様です。

 

【英語の目標は4技能5領域で示されている】

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 外国語科における評価の難しさは、その下位目標である英語の目標が4技能(5領域)で示されていることだと個人的には思います。

 

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 具体的には、上図のような目標が書かれています。そのため、目標を考える際には、外国語科の3観点の目標と、5領域の目標をかけ合わせる形で目標を考える必要があります。

【評価規準は3観点×5領域=15】

 そうなると、評価規準を考える際にも、やはり3観点×5領域=15項目について考える必要があります。

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 これは、細かく分かれているので考えやすい反面、少し複雑になってしまっているようにも思われます。しかし、この15項目全てを1つの単元で評価していくのではなく、単元の言語材料や言語活動、子どもの既習知識などを考慮しながら、2年間を通じて軽重をつけながら指導と評価をしていくと考えた方がよいでしょう。

 具体的には各単元において、「重点的にどの領域に力を入れるかを単元計画を考える段階ではっきりさせておく」「一つの活動を評価する際に、知識・技能の側面をどこで見るのか、思考・判断・表現の側面をどこで見るのかといった観点ごとの視点をはっきりさせておく」といった工夫が必要になるでしょう。

【まとめ】

今回は主に、評価の観点についてまとめました。他教科と違い、英語は4技能5領域で目標が書かれているので、3観点で評価をしつつも、4技能をバランスよく指導していくという視点も併せてもっておく必要がありそうです。